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学陶研陶 不断追求教育真和谐

文章发布时间:2009-12-8 浏览次数:2552
 

学陶研陶   不断追求教育真和谐 

 
       人民教育家陶行知先生创立了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论,为我们教育改革指明了新路。我校陶研小组在县陶行知研究会的关心下,努力学习、宣传和实践陶先生的教育思想,全面推进教师师德师风建设;陶研小组成员实践行知思想,构建新型民主平等的师生关系,培养学生“真、爱、美、”,进一步推动了我校学陶师陶的浓厚气氛,提高了学陶在学校教育教学工作中的针对性、实效性,为我校实施的智慧教育拓展了广度和深度,促进了学校办学水平的全面提高。现对我校陶研小组近年来陶研工作开展情况作一个小结,向各位领导汇报。
        一、重视陶研工作组织健全、始终狠抓研陶工作落实。
       陶先生是一位伟大的人民教育家,他一生为改革旧教育、为发展人民教育事业鞠躬尽瘁,在教育史上开创了一个新篇章。我们进一步提高了认识,大力宣传和普及陶行知教育思想,营造良好的学陶氛围,从中汲取营养,学陶师陶为我校发展所用。
我校建立了陶研小组,由校长担任组长,学校领导班子全体成员带头参与陶研工作,都是陶研会的会员,其余人员都是由校级学科带头人、校级教坛新秀组成,共8 人,在校内具有号召引领性。
        陶研小组根据县陶研会的工作部署和要求,学年期初认真制订学校陶研工作计划,在计划中重点研究陶研工作与学校工作的结  合点,如此才能保证工作的深入开展。学年中陶研小组结合自己学科教学特点和学生思想工作特点,定期或不定期召开会议,研究陶研工作的进度及下阶段工作的重点。其目的是以全面推进素质教育为目标,学习陶行知教育思想,弘扬陶行知先生精神,落实到德育中,把学陶师陶与实施新课程结合起来,并把陶行知的教育思想和精神落实到日常的教育工作中,落实到学科教学中,以陶研小组教师的行为和思想工作带动广大教师,提高实施新课程践行的能力,推动教师的专业化成长和学生的全面发展,进而加快学校的内涵发展。每学年末陶研小组成员总要坐下来对照计划,回顾一学年来我校陶研小组的工作,并认真搞好工作总结。
        二、依托陶研工作开展师德建设,大力普及行知教育思想。
      “捧着一颗心来,不带半根草去。”这是伟大的教育家陶行知先生对我们教师的真诚教诲和殷切希望。教师的思想道德素质直接影响着教育改革的成功。因此在学陶师陶活动中,我校陶研小组始终紧紧抓住教师队伍建设这条主线,以小组成员学习陶行知体会的方式,大力宏扬爱满天下的行知精神。重文化熏陶。学校陶研小组研究决定,在大力培育校园文化中着力建设富有学陶师陶特色的人文环境,进一步营造校园学陶师陶氛围。我们在学校的走廊上张贴陶行知先生的名言、格语供大家学习,以激励师生在学陶中成长。给每个办公室下发了陶行知先生的论著,鼓励教师学习,正确理解和把握陶行知的教育思想及其产生的背景,从中吸取营养,促进内化,通过学习,真正做到学以致用,促进师德建设的发展。例如我校在开展名人文化建设班集体的活动中,学校有许多班级以“陶行知”命名,教学生从小就学做真人,学会求真,一批批小行知正在茁壮成长。
着眼实效性。陶研小组提议学校工会,结合陶行知思想制订《文明教师行为规范》与《文明办公室考核条例》等制度。开展系列活动,组织教师参加爱心捐赠活动、学陶师德演讲赛、师德征文撰写、“一帮一”爱生行动等,以富有教育性的活动来发扬陶行知先生“捧着一颗心来,不带半根草去”的奉献精神,来实践陶行知先生的崇高师德风范,自觉转变教育观念,不断促进我校教师师德修养的提高。学校安排陶研小组成员在各种会议上进行师德教育,提倡“四种精神”:一是“奉献精神”:甘做春蚕,立志献身;二是“乐业精神”:以教师为荣,以教为乐,实现自己的人生价值;三是“科学精神”:科学精神是一种求知精神也是一种寻求智慧的精神;四是“敬业精神”:专心致力教学工作的精神,它是道德信念、道德理想的具体体现。
      三、实践行知思想,做好德育和学科教学的两个结合
      陶行知先生在《创造的儿童教育》、《实施民主教育的提纲》和《民主教育》等文章中都指出培养儿童(孩子)的创造力要进行“六大解放”。这是陶行知对教育者和被教育者提出的要求。
我们的理解是用行知“六解放”思想,提高德育实效性。解放学生的头、眼、嘴,让他能想、能看、能谈。长期以来,我们的不少课堂成了陶行知所说的“鸟笼”,学生成了“笼中之鸟”,也像陶行知所描述的现象——先生教死书、死教书、教书死,学生是读死书、死读书、读书死,还没能从我们的课堂中彻底消失。但我们深信不用说未来社会,就是在当今社会,我们都必须坚决摈弃“死教育”,我们要创造“活教育”。封闭式的教育只能孕育出“封闭式子的孩子”——有头脑,却不会思考;有双手,却不会干事;有眼睛,却不会观察;我们陶研小组充分认识到这一点,在自身教育中,结合学科教学,经常性开展科技创新活动,让学生学会思考,学会创造。我校孙老师带领南湖晚报小记者开展采风活动,让小记者在各种采访、采风,从而解放了学生的双眼和嘴巴。解放学生的双手,使他能干。小学生的养成教育不是一日之功,良好的行为习惯培养必须经过长期的教育和训练,而且是综合性培养过程。为此,教育中提要求容易,抓落实难、抓出实效更难,我校陶研小组成员马老师主要通过认真贯彻《小学生一日行为规范》《小学生日常行为规范》《小学生守则》,完善“五岗竞赛”,强化“文明班”评比制度。同时在少先队工作中给学生创造各种展示机会,去年开始就分别组织了学生野炊活动,锻炼了学生动手能力,近期还安排开展了学生路途安全行走、安全骑车大实践。
       学陶研陶工作与当前教学改革相结合。陶先生的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的理论就是当前教育改革发展的方向,也是素质教育的重点组成部分,更是新课程改革的目标。为此,陶研小组将根据本校实际,把陶行知教育思想与教学改革紧密结合起来,开展形式多样、丰富多彩的课程、课堂改革活动,积极开展社会实践活动,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,有力推进课程和课堂教学改革。
四、开展学陶师陶活动,提高陶研老师整体素质。
生活决定教育,教育影响生活。陶行知先生,他一再强调“教育应以生活为中心,没有生活做中心的教育是死的教育,没有生活做中心的书本是死的书本。”新课程实施以来,我校陶研小组紧密结合课程改革,扎实开展学陶师陶活动。
强化技能培训,提高陶研教师业务。学校对陶研小组老师的基本功培训,学历培训,现代信息技术教育培训,科研能力培训,新课程改革的培训适当给予倾斜,使之不断适应教育改革的需要。陶研小组定期开展读书会、学习论坛,推动教师学习思考、运用,解决陶研小组在学陶研陶中遇到的困难与问题,推广经验,提供交流的平台,进一步深化我校的智慧教育办学特色。
科研为引导,搭建陶研教师成长的平台。对生活作文课题研究,充分体现了陶行知先生“生活即学校”这一教育思想。“生活作文是将陶行知生活教育理论运用于作文教学中的一朵奇葩,是推动当前教育改革的重要手段。生活与作文有着紧密的联系,生活是作文的源泉,作文要反映生活。教师最重要的是培养学生的兴趣,培养兴趣可以有多种渠道。学校一直把生活作文研究研陶的一个重要方面,坚持“让生活进入作文,让作文贴近生活”,在去年的全国生活作文现场教学研讨会上,我校2位教师的教育叙事被编入《生活作文教育叙事研究》,1位老师的的设计编入《生活作文课堂设计研究》,多位学生作文入选《生活作文学生作文精粹》。
发挥陶研小组成员在教育科研上的优势,组织多种形式的教科研活动,教育专题论坛,进行学习和研讨。“英才杯”科研论坛,已经成为我校的传统节目,近年来陶研小组成员论坛发言有《课题的选择与撰写》,《教育论文如何撰写》及《新课程教育论坛的论坛》、《新时期班主任工作》等。在陶研论文评比和“全国爱满天下”杯教师论文评比中我校连续两年成绩优秀,归子明老师的《良好的班集体源于良好的开端》、俞郁良和石雪凤老师合作的论文《晓之以理,动之以情》获得全国一等奖,13位教师论文获得全国二等奖,50位老师的论文获得三等奖。我们的想法是把青年教师的心做热了,让老师们相信,我们农村小学的教师同样是心有多大舞台就有多大。
学校同时还开展校陶研先进个人评比,结合教科研学校提出陶研先进个人的评比做到10个“一”,⑴制定一份三年及近期个人发展计划;⑵研读一本陶行知著作并做好笔记;⑶参加一届通小杯教学竞赛活动并尝试塑造自己的教学风格;⑷参加每学期一次的通小教育论坛并发表意见;⑹确立一个课题进行研究并撰写相关论文;⑺制作一个较为成熟的教育教学个人网页;⑻教一门学科;⑼共同编辑一期《育英才》⑽建立一个博客并积极上传日志。
各位领导、专家,通过学陶研陶,强化了师德,转变了教学观念,培养了一批陶研骨干,为学校的可持续发展,为老师专业的成长搭建了一个大舞台,我校的陶研工作小组取得了一点成绩,但是我们知道陶老博大精深的教育思想和教育理念是我们永远学不完的,我们的工作才刚刚开始起步,与兄弟学校相比还有很大差距,我们将按照县陶研会的要求,继续壮大陶研队伍,把陶研与课改紧密结合起来,充分挖掘其思想的现实意义和时代价值,为实现通元小学的智慧教育而不断努力。
  
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